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中国学生的核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。根据这一总体框架，可以针对学生年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。所以，我们要回归教育常识，回归教育本真，为学生提供更好的教育。
提及学生核心素养，我们要思考：到底要发展学生什麼样的能力和素质？国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》谈到：教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等。应该使每个人藉助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。
著名教育学者顾明远先生曾发表文章，提出「要与反教育行为作斗争」的观点。但目前来看，有些教育仍然深陷「高耗低效」的「体力型教育」泥潭，呈现出高消耗、低产出、粗放式、欠科学的特点。我认为，要培养学生的核心素养，学校一定要消除各种不讲科学、违背规律的反教育行为，要加强学校的竞争力，迎接教育的3.0时代；立足学校自有优势，整合已有经验和做法，让学校有人性、有故事、有温度、有美感。培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘儿童成长的潜质和可能性。
培养学生的核心素养，离不开信息化素养的养成。作为新时代原住民的这一代学生，他们的学习方式和学习习惯发生了变化，可能更适应在真实的学习任务中进行数字化学习。这意味着，将真实的生活场景进行切片化後，按照学术的标准教给学生。因此，无论是课堂教学流程，还是学校管理流程，都会为新型学校的模式进行调整和重构。在信息技术背景下，我们可以通过新技术支持，利用各种各样的自动传感器，记录学生在学校各方面的表现。新技术所带来的变化，使新模式和新理念有了实现的可能性。
现在这方面的问题比较大。在我看来，我们的教育理念和教育实践之间存在着巨大的虚伪性。我们常说，「一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切」，大大地写在学校的标语中，挂在墙上。但尴尬的现实是：学生成绩提高一分，就能干掉千人。
在我国学生核心素养中，社会责任、团队意识和互助精神是重点内容，但如何培养呢？如果教师在台上讲，学生在台下听，能培养出来吗？教育要有场所、情境、环境，要培养学生的合作精神，很难单纯从课堂提高学生的团队合作意识和协作能力。当然，学生也会参与社团活动等所谓的「第二课堂」，但仅靠社团活动，仍欠缺系统性和稳定性。所以，我们必须通过课程培养和提高学生的团队合作能力。
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